走出“四化”的尴尬与沼泽，给乡村孩子以乡土的滋养
点击（185） 发布时间:2022-10-12 12:40:01
乡村是我们的心灵故乡，精神家园，根之所在，乡村也是中华五千年文明之活化石，中华文明与文化基因的宝库与携带者。可以说，乡村对于我们每一个人来说，永远都是那样的魂牵梦萦，挥之不去。然而，乡村所泛滥的“四化”，却令人堪忧。
乡村学校“空心化”。随着城镇化的推进，大量农村义务教育阶段学生到城镇学校就读，导致城镇学校的拥挤。又特别是一些地方不重视乡村教育，对城镇教育，聚集所有资源，肥上添膘，锦上添花，做大做强，而对乡村学校则断奶断供，大肆撤并，缺乏必须的政策兜底，使其自生自灭，让乡民乡亲，看不到乡村学校的希望，在失望中不得不在城镇买房租房，把孩子送到城镇学校，为此使不少乡村学校学生迅速递减，有的地方甚至出现了“空校”的现象。
农村义务教育学校的“空心化”，不仅造成教育资源的浪费，还给城镇，特别是城市学校带来了更大的矛盾和压力，大班额甚至超大半问题突出。同时导致乡村学生上学不便，无形中增加安全隐患和农民负担。更重要的是乡村学校的“空心化”，带来乡村的“空壳”，使乡村出现荒凉与凋敝。“乡村凋敝处，万物不复存”。乡村荒凉凋敝，乡村又如何真正振兴？
乡村教育“城市化”。乡村蓝天白云，流水潺潺，清新的空气，起伏的山峦，辽阔的田野，美丽的大自然，纯朴的乡风民风，真挚的亲情友情，还有丰厚的乡土文化，丰富的民间艺术，这是城市教育所不具备的教育资源。这些得天独厚的教育资源，完全可以进校园，进课程，进课堂，对学生进行在地化，乡土化教育，让他们能够留下乡音，记住乡愁，澎湃乡绪，扎下乡根。
然而，不少地方的乡村教育却抛弃手中的“金饭碗”，一味追随城市的脚步，完全复制城市的教育，把乡村教育做成了城市教育的一种盗版，成为了城市教育的附庸。“城市化“的乡村教育将自己独有的东西抛下，失去了自己的个性，湮没了乡村教育独特的属性，使乡村孩子在过度的竞争和“拼杀”中，既成不了分数的赢家，又厌学弃学逃学。从某种程度上讲，这也助推了乡村教育的破败与凋敝。
在复制“城市化”的教育中，所成长起来的孩子，都不可避免地对土地、对山水、对家乡产生陌生感和疏离感，甚至厌弃乡村，看不起乡村，纷纷逃离乡村，而相当一部分的孩子，又不能充分地融入城市。如此一来，那一个个本来拥有无限可能的乡村孩子，如何安身立命？那养育乡村孩子生命与成长的广袤无垠的乡村，又有多少孩子愿意去为之反哺与奉献？
乡村师资“薄弱化”。由于城乡的差异，年轻教师不愿意到乡村，乡村教师下不去，已经在乡村任教的优秀教师，思调思走，不想留，也留不住，“孔雀翩翩往外飞”。还加之“割韭菜”式的考调和对乡村教师缺乏充分而必要的激励机制，加速了乡村教师年龄的老化。
一走进乡村学校，看到的差不多是满脸沧桑，两鬓染霜的老教师，年龄结构的不合理，导致教师学科不配套，专业教师配备严重不足。有的乡村学校普遍缺乏音乐、美术、体育老师，艺体科教学要么上不了，要么“拉郎配”，严重影响“双减”下的课后托管服务和素质教育的推进。
与此同时，乡村教师教育理念和教学手段，相对落后，教育能力、课程意识、教研水平较为欠缺，现代信息技术应用不到位，教育教学停留于粉笔、黑板、手写教案以及满堂灌，这对于新课程改革的实施，无疑带来了很大的压力。
校园文化“荒漠化”。文化是教育的底色，做教育就是做文化。教育离不开文化，校园更不能没有文化。然而乡村校园受师资、条件、认知的影响，除了生硬的建筑，冰冷的分数，很难构建出温馨的校园文化，也更难感受到文化的气息与芬芳，一些乡村校园完全处于一种文化“荒漠化”的状态。校园文化的荒漠，不能清晰地回答要办一所什么样的学校，要培养什么样的人等基本教育问题。同时不能让师生形成共同的价值取向，也不能表达共同的教育信仰，更不能达成共同的文化归属和文化自觉。
我以为在乡村学校物质与师资条件不足的情况下，更应该发挥文化的引领、教化、浸润、熏陶的作用，通过校园文化的建设，为师生自主成长与发展，提供强大的文化支撑与精神动力。愿我们的乡村，还有乡村的学校、乡村的教育、乡村的师生，能有一天，最终可以走出这“四化”的尴尬与沼泽！
——天津家教网
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