天津家教语文老师应该怎么教？
点击（918） 发布时间:2021-04-15 08:44:25
统编小学语文教材重视中华优秀传统文学的传承，从小学中年级开始，每册都编排了文言文，高年级还编排了古典名著单元，这些课文的遣词造句与学生熟悉的现代文有明显的差异：有的字词现在已无此说法，如五年级下册《景阳冈》中的“筛酒”“榜文”“印信”“贴钱”。
有的用字已经发生了变化，如《景阳冈》中“轮起梢棒”的“轮”，现在写作“抡”；“手脚都疏软了”的“疏”，现在写作“酥”；
五年级下册《猴王出世》中“顽耍”的“顽”， 现在写作“玩”。有的语言晦涩难懂，如五年级上册《少年中国说（节选）》中的“干将发硎”“矞矞皇皇”。
有的用词很生僻， 如五年级下册《红楼春趣》中的“ 捆剪子股”“拨籆子”。
有的用词含蓄凝练，《少年中国说（节选）》中的“其道大光”“风尘翕张”“ 有作其芒”， 学生每个字都认识，但这些字连在一起是什么意思，则不明白。
有的表达体现出古代白话小说的鲜明特点，如《景阳冈》中的“这酒好生有气力”“原来恁地”“你如何不肯卖酒与我吃”“却把大虫吓唬我”，《猴王出世》中的“耍子去耶”“顺涧边往上溜头寻看源流”。
凡此种种，造成了学生在理解上的困难。上述这些难点，正是这类课文教学的着力点。
在文言文的学习中，教材不断提示读懂文言语句的方法。
例如，三年级下册《守株待兔》提示要借助注释；四年级下册《文言文二则》课后练习第三题，用示例的方式告诉学生可以用词语“疲倦”来理解“倦”的意思，泡泡提示“用这样的方法”，指的就是通过将一些字组成词语来理解意思的方法；
五年级上册《少年中国说（节选）》提示要结合注释和相关资料；五年级下册《自相矛盾》提示要联系上下文理解文言字词，等等。
对于古典名著的学习，教材一方面强调其与现代文阅读理解的要求不同，如“能大致读懂就可以了”“不用反复琢磨”；另一方面也在培养学生猜读字词的能力，如《景阳冈》让学生猜“ 梢棒、筛酒” 的意思；
《猴王出世》让学生“ 遇到不太明白的语句，可以猜猜大致意思”。在单元后的“语文园地”中，“词句段运用”栏目让学生猜“请勿自误”“喜不自胜”等词语的意思；
“ 交流平台” 栏目对这些方法进行梳理总结，提示还可以结合故事的历史背景、看过的电影和电视剧来猜读不理解的语句，并在“快乐读书吧”通过建议课外阅读古典名著《西游记》的方式引导学生不断运用猜读的方法。
通过这些引导，学生可以逐步化解难点，掌握阅读此类课文的基本方法。
有的课文大家觉得难，是因为平时接触得少，课文呈现形式比较陌生。
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的精神，统编小学语文教材首次编入“ 非连续性文本” 作为课文。
非连续性文本是相对于以句子或段这类文本最基本的特征是结构不完整，常常用简洁、直观的方式呈现文本的关键信息，具有概括性强、醒目等特点。落组成的“ 连续性文本” 而言的阅读材料， 多以统计图表、图画等形式呈现[1]。
它源自以PISA（国际学生评估项目）为代表的素养测试，在现代社会被广泛运用，五年级下册《不可思议的金字塔》和六年级上册《故宫博物院》就是典型的非连续性文本
作为一种新的文本形式，如何阅读非连续性文本显然就是一个难点。要化解这个难点，教师必天津家教须先了解这类文本的教学价值在哪里。
一般来说，阅读非连续性文本，需要我们从数据、文字说明、图表和示意图、批注中找出有价值的信息，并得出有意义的结论，因此它的阅读定位一般都指向信息的处理与运用。
天津家教
以《不可思议的金字塔》为例， 围绕关键词“不可思议”，教师可以引导学生从示意图、数据、文字说明等各种材料中获取金字塔的多项信息，学习如何将信息进行分类，如何再把信息整合起来，从而了解胡夫金字塔的概貌。当然，在此过程中要培养学生的信息素养，提示他们留意材料来源的时间，懂得要查找最新的信息。
再以《故宫博物院》为例，这篇课文由四则材料组成，材料三和材料四都是非连续性文本，材料三截取的是故宫博物院官方网站部分内容的图片，学生从中可以体会天津家教网络阅读的方式，学习如何根据需要快速选择和阅读。
材料四是故宫博物院的平面示意图，可以与材料一结合，通过图文结合的方式，引导学生抓住表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语，在平面图上画出故宫开放区域的参观路线，从而做出合理规划。
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